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                                       Bienvenue sur le site de Christian Hamon


 

Au fil des pages de ce site, vous découvrirez certains aspects de mes travaux de recherche, un test de connaissances, une bibliographie, les références de très nombreux textes officiels, des informations sur les associations de chercheurs et de professeurs en rapport avec la technologie...

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Mes recherches
 
Mes travaux de recherche sont centrés sur la didactique du curriculum, l'histoire et l'épistémologie de l'enseignement technique, le processus de disciplinarisation de la technologie industrielle et des sciences de l'ingénieur.

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Laboratoire Éducation et Apprentissage (EDA).
Équipe d’accueil (EA 4071) du département sciences humaines et humanités de l’Université Paris Descartes. Sorbonne Paris Cité.
Centre Universitaire des Saints-Pères. 45, rue des Saints-Pères, 75270 Paris Cedex 06

Découvrez l'histoire du baccalauréat technique

Le Baccalauréat technique

Présentation de ma thèse de doctorat
 
Ma thèse en sciences de l’éducation, dirigée par M. LEBEAUME Joël, Professeur des Universités, a été soutenue le 19 juin 2012 à l’Université Paris Descartes.
 
Le jury était composé de :
 
Pr. Jacques GINESTIÉ, président, Université d’Aix-Marseille ;
Pr. Pierre KAHN, rapporteur, Université de Caen ;
Pr. Jean-Louis MARTINAND, rapporteur, ENS Cachan ;
Pr. Joël LEBEAUME, directeur, Université Paris Descartes ;
Pr. Philippe GIRARD, examinateur, Université Montesquieu Bordeaux IV ;
Pr. Pierre LAMARD, examinateur, Université de technologie de Belfort-Montbéliard ;
Pr. Jean-Jacques LESAGE, examinateur, ENS Cachan ;
M. Dominique TARAUD, membre invité, Inspecteur général de l’Éducation nationale STI.
 
 
 
 
Des enseignements techniques aux sciences de l’ingénieur.
Analyse didactique et historique du processus de disciplinarisation depuis la Libération
 
Centrée sur les évolutions des enseignements techniques vers les sciences de l’ingénieur, la thèse présente et discute le processus de disciplinarisation de la technologie industrielle. Les bouleversements contemporains dans les classes de lycée en révèlent la phase d’achèvement. L’analyse didactique et historique depuis la Libération, menée principalement à partir de l’étude des prescriptions et des discours repère les évolutions et les ruptures, à l’aide d’un modèle d’étude curriculaire qui focalise les missions, l’organisation (administrative et pédagogique) et l’enseignement (contenus et méthodes).
Trois grandes périodes sont mises en évidence :
1) la configuration de l’enseignement technique (1945-1958), son développement et sa structuration ;
 2) la secondarisation de l’enseignement technologique (1959-1984) et son incorporation dans le système éducatif unifié ;
3) la disciplinarisation de la technologie (1985-2012), sa graduelle organisation curriculaire verticale et sa nouvelle désignation sciences de l’ingénieur.
Inscrite dans une dynamique à la fois sociopolitique, économique et institutionnelle, la disciplinarisation de la technologie dans l’enseignement long semble principalement déterminée par ses missions d’augmentation des qualifications. Ce long processus est marqué par l’élaboration de contenus enseignables que révèle l’étude de l’évolution de l’analyse fonctionnelle. De l’organe de machines aux systèmes pluritechnologiques, les modifications des contenus se cristallisent successivement en huit couches paradigmatiques.
Au-delà de la mise au jour du processus de disciplinarisation de la technologie qui ouvre la discussion avec les travaux disponibles sur d’autres enseignements, la thèse met à disposition une histoire inédite de l’enseignement technique ainsi que les sources nécessaires pour de nouvelles recherches et indispensables pour saisir et porter les bouleversements contemporains.
 
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Mots clés : didactique du curriculum, disciplinarisation de la technologie, sciences de l’ingénieur, histoire des enseignements, lycée et classes préparatoires aux grandes écoles.
 
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Sommaire de la thèse
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I - Une contribution à l’étude didactique de la disciplinarisation
 
1 -   Introduction
 
2 -   Le processus de disciplinarisation
 
3 -   L'enquête historique
 
II - La configuration de l'enseignement technique
 
4 -  L’enseignement technique scolarisé avant 1945, naissance et évolution, contenus et problèmes
 
5 -  La création du baccalauréat mathématiques et technique (1945 / 1947)
– Les réformes de l’enseignement technique
 
6 -  Contenus d’enseignement, formations des professeurs et baccalauréat technique
– Les nouveaux enjeux de l’enseignement technique
 
7 -  L'essor avant les grands changements (1948 / 1958)
– Le paradigme des organes de machines
 
III - La secondarisation de l'enseignement technologique
 
8 -  Entre incorporation et spécialisation, la mutation de l’enseignement technique (1959 / 1969)
– Le paradigme des machines
 
9 -  Différenciation professionnel / technologique et avènement des génies (1970 / 1978)
 – Le paradigme des objets techniques
 
10 -     L’intégration de la technologie au lycée (1979 / 1984)
 – Le paradigme des systèmes automatisés
                      
IV - La disciplinarisation de la technologie
 
11 -     Le décloisonnement des spécialités des enseignements technologiques (1985 / 1991)
 – Le paradigme des systèmes pluritechniques
 
12 -     L’entrée de la technologie dans les classes préparatoires (1992 / 1999)
 – Le paradigme des chaînes fonctionnelles
 
13 -     L’avènement des sciences de l’ingénieur et l'homogénéisation des enseignements de technologie (2000 / 2009)
 – Le paradigme de l'approche système
 
V - L'achèvement du processus de disciplinarisation
 
14 -     L’après 2010, vers l’achèvement du processus de disciplinarisation de l’enseignement de la technologie
 – Le paradigme de la démarche de l'ingénieur
 
15 -     La disciplinarisation de l’enseignement de la technologie
 – Un processus spécifique
 
16 -     Perspectives de recherche, propositions pour l’enseignement et questions prospectives
 

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From the industrial technology to the engineering sciences.
Didactic and historical analysis since 1945.
 
The PhD presents and argues that the industrial technology is becoming an academic subject. In high schools, the contemporary changes bring to light the final phase. The didactic and historical analysis, mainly led by the study of official regulations and speeches, tracks down the evolutions and the changes, by means of a model of examination of the school disciplines focusing on the missions, the organization (administrative and educational) and the education (the programs and the methods).
Three main periods are identified:
1) the configuration of the technical education (1945-1958), its development and its structure;
2) the blending of the technology in high schools (1959-1984) by the unification of the education system;
3) the technology as an academic subject (1985-2012) from the primary school to the university, newly named the engineering sciences.
This process comes within socio-political, economic and institutional context and is mainly defined by its missions of increasing qualifications. The examination of the functional analysis tools, employed to study the technical systems, reveals the elaboration of teachable contents. The contents changes, from the machines organ to the multitechnological systems, have been built one after the other, according to eight paradigms.
On the one hand, the PhD reveals the process of "disciplinarization" of the technology and opens the discussion on the available researches about others disciplines. On the other hand, the PhD provides an original history of the technical education, the necessary sources for new researches and for understanding and supporting the contemporary changes.
 
Keywords: didactics of curricula, disciplinarization, engineering sciences, history of school subjects, secondary and tertiary school.

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Le site Didacte a été mis en ligne le 8 juillet 2012 contact et mentions légales